DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS (del MBDD) (del MBDD) ESPECÍFICOS 1. 4. 19 Este planteamiento es una proyección del desarrollo de la competencia por edad de los estudiantes, pero no puede ser rígido. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 23 4.2. Explica por qué la retroalimentación constituye un aspecto central en la evaluación formativa. Este planificador ha sido creado especialmente para ustedes, con la finalidad de brindarles una herramienta de trabajo que les oriente y les permita diseñar, organizar y enriquecer su acción educativa durante este año que nos continúa desafiando a pensar en cómo brindar una atención educativa de calidad, utilizando todos los medios y recursos posibles para generar oportunidades de aprendizaje que promuevan en niñas y niños el desarrollo de sus competencias en entornos de afecto y respeto. Evaluar las competencias exige romper esquemas de aula; al tratarse de evaluaciones de perfiles de personalidad, carácter, intereses, etc. En este proceso se requiere de la selecciónyorganización de los propósitos establecidos en elcurrículo: La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje de acuerdo con criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u otro) y oportunidad (según las condiciones de contexto, que incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de logro real de la competencia). Diversificación curricular La implementación del CNEB exige un proceso de diversificación del currículo para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de las y los estudiantes, así como a la realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que se desenvuelven. Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión) Una vez determinados los propósitos de aprendizaje que se quieren alcanzar, es necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje con base en criterios que se utilizarán para observar e interpretar el desarrollo de las competencias. relevante sobre el monitoreo y la evaluación de la inclusión en los sistemas escolares y en los niveles de participación y logro de los niños y niñas con discapacidad. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN (1). Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia 31 generada por el estudiante funcionamiento de la solución tecnológica. Para conocer este desarrollo, considere: A1) Principales fuentes que proporcionan información sobre los aprendizajes de las y los estudiantes: Para iniciar el año lectivo escolar ¿Qué fuentes Las fuentes que tengan información del estudiante y del año lectivo anterior: de información Ficha de matrícula, informe técnico pedagógico del año anterior, registro anecdotario del puedo estudiante del año anterior, entrevista con los docentes del año anterior, informe de progreso considerar? DE. Este documento tiene por objetivo presentar las orientaciones conceptuales, metodológicas y operativas, respecto de la evaluación educativa. 14 Adaptado de Anijovich Anijovich, R. (2016). Materiales y recursos educativos Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. 21 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo descrito en las “principales características del contexto sociocultural”. Fichas para imprimir. Respecto de la zona de desarrollo potencial, es necesario precisar que siempre estará en relación con las expectativas del logro de aprendizaje, las cuales no solo están dadas por el Currículo Nacional, sino también por las expectativas sociales que plantea el contexto social (local, regional, nacional y global). diversos participa de emprendimiento Vinculación con las competencias de otras áreas incertidumbre. Planificación.- Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado. We also use third-party cookies that help us analyze and understand how you use this website. Ser consistente con las características de la educación virtual y a distancia. Queridas/os educadoras/es, PLANEACIÓN. La competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” se desarrolla con relación a las competencias de área y los retos o desafíos que se definan por unidad. - En el siguiente cuadro se puede observar: las unidades según numeración, las competencias y los estándares como referencia para el ciclo, las competencias transversales y de otras áreas, y los enfoques transversales. construcción de la identidad Pensamiento más complejo Cambios significativos con relación a la resolución de en el desarrollo físico, problemas y el procesamiento sexual y de género. logros, dificultades y idoneidad en determinados contextos, - Genera y registra maneras de aprender; teniendo como base la responsabilidad. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad de forma holística. Para ello, se articulan de forma sistémica las capacidades que implican saberes de distinto tipo: saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conocimientos factuales, conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas). De contar con estudiantes con NEE, se deben considerar las adaptaciones correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o pedagógicas (ejemplo: en forma oral para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con sistema braille). ¡ ¿Qué deportes practica? dios y recursos posibles para generar oportunidades de aprendizaje que promuevan en niñas y niños el desarrollo de sus competencias en entornos de afecto y respeto. 2.1. 2.2. ¿Realiza preguntas de reflexión sobre la calidad del trabajo, el proceso realizado y/o las estrategias? “Analizando las principales propuestas de los candidatos a la Municipalidad”12 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común Cada cierto tiempo nos vemos bombardeados por las campañas electorales de quienes desean asumir la alcaldía de la ciudad y buscan ganarse la simpatía y confianza de los electores, quienes son los que finalmente toman la decisión de quién será el alcalde. Descarga la página 51-59 en FlipHTML5. La planificación es una herramienta de trabajo que nos permite tomar decisiones con criterio pedagógico para anticipar y organizar las acciones y actividades que realizaremos, a fin de que nuestras niñas y niños logren los aprendizajes esperados. Explica su construcción, y solución tecnológica. (2015). • Delibera ¡ Caracterización de la forma sobre asuntos en la que se entiendeyvive la públicos. Este documento tiene por objetivo presentar las orientaciones conceptuales, metodológicas y operativas, respecto de la evaluación educativa. Además, brinda recomendaciones sobre cómo progresar en el aprendizaje. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente ENFOQUES TRANSVERSALES Convive y participa en la búsqueda del bien común. Sobre sus actividades: ¡ ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes El Programa Curricular de Educación Secundaria desarrolla los procesos de planificación. son aspectos Los criterios centrales COMPETENCIA permiten definir Retroalimentación Evidencias de a los aprendizajes aprendizaje (actuaciones Tareas, experiencias y producciones) o actividades de aprendizaje Los instrumentos de evaluación 4.4 Planificar experiencias para lograr el aprendizaje Definidos los propósitos de aprendizaje y evidencias, se determinan las experiencias de aprendizaje, tareas o actividades demandantes. sexualidad. En este proceso, es necesario prestar atención a los siguientes pasos: Identificar oportunidades de contextualización. ¡ ¿Qué actividades le desagradan? En un estándar las capacidades se hallan combinadas y en progresión. Si bien existen varios pasos para garantizar una buena evaluación de los aprendizajes, las decisiones para definir cómo se llevará a cabo deben estar orientada, finalmente, por el resultado de aprendizaje u objetivo . Sin embargo, se requiere de una mirada centrada en la diversidad de las adolescencias peruanas, de acuerdo con las condiciones contextuales que definitivamente influyen en la forma en cómo se vive y desarrolla nuestra adolescencia. ¡ ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes? La distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial es la zona de desarrollo próximo6. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 9 pensamiento de orden superior, tales como el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad. • Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las competencias transversales y las competencias de otras áreas, a partir del análisis del contexto desarrollado en la sección anterior. Por ello, al cabo de un tiempo empiezan las quejas y los descontentos debido a la ausencia de un voto informado. ¿Por qué? Es portador de una cultura y un mediador cultural en tanto promueve el diálogo de saberes; además, en su práctica pedagógica, pone en juego sus valores, saberes sociales, creencias y prácticas culturales. ¡ Prácticasycreencias ¡ Convive y participa relacionadas con la democráticamente: sexualidad. 2. artísticas culturales. Esto implica que el docente, de manera individual o colegiada: Evalúe la pertinencia de los propósitos de aprendizaje seleccionados, la efectividad de sus estrategias de enseñanza y de evaluación, así como de los recursos utilizados. Evalúa el alcance de su funcionamiento por medio de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 39 6.2. ¡ ¿Qué música le gusta escuchar? El desarrollo óptimo de tales potencialidades depende de la calidad de interacciones con el contexto sociocultural y la pertinencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Usa unidades de el funcionamiento de cada parte o etapa de cada parte o etapa de la solución tecnológica, Usa unidades de medida no medida convencionales. La formación basada en competencias. Desde esta perspectiva, existen momentos relevantes del proceso de evaluación formativa, que comienza con la determinación de los aprendizajes a desarrollar desde el marco curricular, la Nada de ello será consecuencia del mero crecimiento ni del paso del tiempo. Determinación del objeto a evaluar Dentro del proceso educativo se pueden evaluar muchos aspectos, como por ejemplo: los aprendizajes de los estudiantes, el desempeño docente, la pertinencia de los recursos utilizados, etc. IV. Recuperado de on_Curricular2009.pdf Mineduc. este planificador ha sido creado especialmente para docentes, con la finalidad de brindarles una herramienta de trabajo que les oriente y les permita diseñar, organizar y enriquecer su acción educativa durante este año que nos continúa desafiando a pensar en cómo brindar una atención educativa de calidad, utilizando todos los medios y recursos … c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e identificación del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes Conocimiento de las competencias.- Esto implica conocer previamente las capacidades que conforman cada competencia, su sentido y características, así como su integración o relación en la competencia. procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. Diseña tareas, experiencias y actividades demandantes y plantea situaciones significativas para el desarrollo de competencias en el marco de los enfoques por competencias, de evaluación formativa y del área. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe observarlas y analizarlas, en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación. La necesidad de aprendizaje expresa la relación entre el desarrollo real (lo que el estudiante puede resolver por sí solo) y el desarrollo potencial (lo que el estudiante podría realizar bajo la mediación con otros). PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 11 II. Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales: ¡ ¿Qué desearía aprender? PLANIFICADOR 2021 – ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Planificación de largo y corto plazo 40 6.3.1. ¡ El contexto juega un rol central en el desarrollo de los aprendizajes. Enfoque de derechos Enfoque Búsqueda de la excelencia Enfoque Ambiental OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS 23 Las competencias transversales se desarrollan y evalúan en todas las áreas y su calificativo por periodo (bimestre o trimestre) será a nivel colegiado y estará a cargo del 50 tutor de aula o de manera rotativa entre los docentes del grado. de decisiones en la planificación de estrategias de enseñanza y evaluación para facilitar los procesos de aprendizaje que llevan adelante los estudiantes. químicos energía eléctrica ambiente? PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 8 Este primer ejercicio también supone poder identificar ¿qué visión tenemos sobre la adolescencia?, ¿qué mitos o creencias existen sobre esta en la comunidad educativa de la IE y cómo influyen o limitan nuestra capacidad para entender cómo es, cómo aprenden y qué educación requiere la adolescencia? Evaluación de los Estudiantes La evaluación de los estudiantes se viene realizando desde 1991, a través de las pruebas Saber aplicadas en varias regiones, a un grupo muestral de estudiantes de los grados 3°, 5°, 7° y 9°, en lenguaje, matemáticas, ciencias y sociales. 11 Adaptado de Bick, M. y Gysling J. logro. Es decir: Conocer y comprender al adolescente, como un sujeto social que se desarrolla en un contexto particular, desde las interacciones que establece en su entorno. Propósitos de aprendizaje Los enfoques Se hace referencia a las competencias del área, competencias transversales se traducen en formas transversalesyenfoquestransversales considerados en la planificación específicas de actuar que anual, así como la relación con competencias de otras áreas. Retroalimentación para la mejora del aprendizaje La retroalimentación es aquella información que tiene un impacto y que genera cambios en el aprendizaje a partir de la autorregulación14. La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación de las competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de las situaciones significativas y los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas. Infiere impactos de la solución tecnológica. Necesidades de cambio social. Propicia la autoevaluación y la motivación hacia la mejora de los aprendizajes. Las competencias no pueden abordarse solamente como comportamientos observables, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones (Gonczi y Athanosou, 1996, citado en Tobón, S., 2013, p. 111)3. Supone: Elegir la pregunta o el tema específico de una investigación. Sugiero que reflexionemos a partir de estas preguntas para mejorar el diseño de tu alternativa de solución. • Convive y participa manera crítica de emprendimiento textos en mente en la • Escribe diversos democráticamente en la manifestaciones económicos y social. Para una guía más detallada sobre la planificación para la educación inclusiva, consulte los siguientes cuadernillos incluidos en esta serie: 1. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 19 Promover aprendizajes en el marco de un currículo por competencias implica centrar la atención en el sujeto adolescente. aprendizaje. 8. Factores de la coyuntura nacional que influyen o van a influir en el ámbito educativo. Verifica el funcionamiento considera medidas de ecoeficiencia. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL NIVEL INICIAL. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 42 La segunda y tercera columna de esta matriz conviene desarrollarlas de manera colegiada. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y producciones). - Puede redactarse en forma de pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción. • Las competencias en progresión o estándares para contrastarlas con las evidencias y determinar cuán cerca o lejos está de la expectativa de aprendizaje posible. • ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar? Sin embargo, la gran mayoría de electores suelen tomar decisiones sin informarse adecuadamente de los candidatos y sus planes de gobierno. El propósito compartido entre estudiantes y maestros es que el estudiante aprenda, [por lo que él espera una mediación educativa efectiva], entonces está dispuesto a develar sus dudas, sus lagunas, sus dificultades de comprensión de la tarea (Perrenaud, 1993). Retroalimentar a partir de la información La retroalimentación que brinda la evidencia generada por el descriptiva (orientada estudiante a que los estudiantes descubran sus aciertos y A partir del análisis de las evidencias de aprendizaje del dificultades y cómo mejorar estudiante utilizando los criterios establecidos, el docente ha su desempeño en una tarea, identificado sus logros y dificultades respecto del propósito experiencia o actividad) es de aprendizaje, así como las razones o factores que los más eficaz y motivadora para condicionan. La retroalimentación efectiva se centra en el aprendizaje, no en el ego del estudiante, por lo que se deben evitar los comentarios personales, como, por ejemplo, “¡eres brillante!”. constituyen valores y En los propósitos de aprendizaje se debe realizar lo siguiente: actitudes que se demuestran - Hacer mención de todas las capacidades y seleccionar los en la dinámica diaria de la escuela. Explica los requerimientos establecidos y fundamenta su su alternativa de Explica cómo construyó su solución solución tecnológica, su funcionamiento, el su construcción y los cambios o ajustes propuesta de mejora. 20 Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. DE. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 33 Se centra en la calidad del trabajo, el proceso realizado y las estrategias empleadas por los estudiantes. En ese sentido, conviene que permanentemente se reflexione sobre la base de las siguientes preguntas: • ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes? Identificación del nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes.- Al iniciar el periodo lectivo anual es fundamental identificar el nivel de desarrollo de la(s) competencia(s) con base en evidencias. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 12 En ese sentido, se reconoce que la forma como aprenden los sujetos y como responden a situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada, sino haciendo uso de los distintos saberes que cada uno posee. Stobar (2005) y Clarke (2003) coinciden, a partir de las investigaciones, en que los estudiantes que reciben comentarios de retroalimentación centrada en el aprendizaje y en la tarea tienen más progresos y no se ve dañada su autoestima. Contexto local-regional. La cuarta podría ser desarrollada por cada docente o equipo docente por grado para identificar qué se puede contextualizar, a fin de dotar de mayor sentido a lo que se realizará en los procesos de enseñanza y aprendizaje. problemas de mismo/a. (anticipaciones, combinatorias, planteamiento Autorregulación de emociones y de analogías, revisión de reflexiones). superadas y los beneficios e posibles impactos positivos o negativos de la implementación y uso. Contexto local-regional. tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales realizados sobre la base de conocimientos los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimiento científico o las prácticas aplicadas, las dificultades superadas y los científicos o en prácticas locales, y conocimientos científicos o en prácticas locales, y locales aplicadas, las dificultades beneficios e inconvenientes de su uso. la competencia ante un reto. alternativa de solución, con base de solución tecnológica sobre la base de de solución tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de conocimientos conocimientos científicos o prácticas locales. 32 5.1. Aplican y procesan la información recogida mediante las encuestas. Demanda aplicar los aprendizajes a situaciones novedosas o problemáticas. Planificar y evaluar en el proceso de intervención de la Educación Física es primordial. Ejemplo de tarea: 1. Procesos que se integran: Interactiva planificación, mediación y evaluación Planificación Mediación CONTEXTO Evaluación (global, nacional, regional, local) PERÚ ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Iterativa Características Potencialidades Exigencias de estudiantes sociales Hito Hito Hito Hito Estándares Zona de Zona de desarrollo desarrollo potencial real Necesidades de aprendizaje MEDIACIÓN (ANDAMIAJE) Pedagógica - Cultural - Social • El estudiante y su contexto es el punto de partida. Para el desarrollo de la planificación anual, se debe tener en cuenta: 1 Identificar necesidades 2 Determinar los propósitos y potencialidades de aprendizaje de aprendizaje. Los campos obligatorios están marcados con. Procesos complejos de desempeño con tipos de saberes: Reflexión en toda idoneidad en determinados contextos, Conocimiento (conceptos, actuación y en todo tipo teniendo como base la responsabilidad. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus transformar la características de forma y estructura, y su función. En este proceso de interacciones, tanto docente como estudiantes son mediadores de aprendizaje y aportan al desarrollo o fortalecimiento de competencias. Necessary cookies are absolutely essential for the website to function properly. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 49 Para la organización de la unidad didáctica, se consideran los elementos que se presentan en el ejemplo siguiente: Ejemplo de unidad didáctica I. Título - Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella. aprendizaje de manera autónoma. • Evalúa las implicancias del saber y acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Forma de pregunta • ¿Cómo impacta en la comunidad la construcción de soluciones tecnológicas que transforman la energía renovable Frase nominal en energía eléctrica? Caracterización de las adolescencias peruanas. 7 La retroalimentación se realiza durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Representa la alternativa de solución mediante esquemas… Indaga mediante métodos científicos para construirconocimientos. Analiza una competencia sobre la base de sus cualidades, de acuerdo con lo presentado en esta sección de las orientaciones. de la energía renovable y los impactos de su alternativa de • Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y solución tecnológica. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje 28 4.7. Elementos de la rúbrica: La competencia a evaluar en progresión, los criterios de evaluación, descriptores de los niveles de logro. ¡ ¿Qué edad tienen sus mejores amigos? • Se valora a sí ¡ Índice de embarazo poredad. Desarrolla el proceso de evaluación para el de acuerdo con los objetivos institucionales formativa considerando criterios, aprendizaje previstos, para tomar decisiones y evidenciasdeaprendizaje,instrumentos de los retroalimentar a sus estudiantes y a la de evaluación, tareas, experiencias y estudiantes comunidad educativa, teniendo en cuenta actividades demandantes,yestrategias las diferencias individuales y los diversos de retroalimentación en función de los contextos culturales. 2. Esperamos que este documento sea leído, compartido y discutido por las y los docentes desde sus prácticas colegiadas, de modo que sea utilizado para impulsar la mejora en el desarrollo de los procesos de planificación y evaluación de los aprendizajes, y que aporte a la mejora de la práctica pedagógica en el contexto de la implementación del CNEB. ¡ ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior? organismos y el de la comunidad. La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen sobre cómo aprenden, lo que favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de todas las competencias. Una audiencia definida real o simulada (estudiantes, padres de familia, autoridades, otros miembros de la comunidad educativa). Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes recoge evidencias de sus niveles de desarrollo de las competencias, avances o dificultades mediante preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos, o recorriendo los grupos y revisando su trabajo. La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral o escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en forma oportuna considerando los procesos permanentes de monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje de parte del docente. Preparándonos para un nuevo año. Diseña una tarea auténtica para el desarrollo de una o más competencias del CNEB e identifica en ella las características que la definen. Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante7. Para que se logre efectivamente esta función (la evaluación), debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
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